Reseña Analítica

Nombre del que elaboró: Erika Hidalgo Martínez

Información personal del autor(a)

Nombre: Silvina Gvirtz            

Nacionalidad: Argentina.

Educación: 

•      Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Experiencia profesional:

•   En 2011 fue designada como Directora General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
•   Es directora de la colección de Aique Grupo Editor de Carrera Docente y Formación Continua.

Publicaciones:

•  Gvirtz, S. y Oría, A.  Alianzas para la mejora educacional. Estado y sociedad civil en las Escuelas del Bicentenario. Editorial Aique e IIPE-UNESCO Buenos Aires, 2010, Buenos Aires.
•  Gvirtz, S., Palamidessi M. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Editorial AIQUE, 1998, Buenos Aires.

Título del Texto analizado: “La construcción social del contenido a enseñar”, en El ABC de la tarea docente: Currículo y enseñanza.

Objetivo del texto:

Reflexionar a cerca del proceso de selección, organización y cómo se presentan los contenidos a enseñar en la escuela, los criterios que se toman en cuenta y quiénes son los actores con el poder de decisión.

Idea central:

            El texto comienza planteando interrogantes que hacen que el lector reflexione, inicia preguntando a que llamamos “contenido” y contesta  explicando que  el contenido esta relacionado con las acciones de limitar, controlar, ocupar, conservar.  El contenido educativo es algo que permite llenar el tiempo, conservar una información y no sólo eso es un mensaje social- cultural.  Y que como todo mensaje depende de cómo el emisor interprete el mensaje a ser comunicado y posteriormente como el receptor decodifique el mensaje.   Es entonces cuando se introduce la diferencia entre contenido a enseñar y el contenido de la enseñanza.

            La discrepancia radica en que el contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan lo que se debe enseñar en las escuelas y el contenido de la enseñanza es lo que los docentes transmiten a sus estudiantes.

            A demás los contenidos no sólo se deben de entender como informaciones  o temas sino que también incluyen actitudes, hábitos, habilidades, sentimientos y todo ello  conduce al concepto de cultura.  Para Tylor la cultura es “totalidad compleja que incluye conocimiento, creencias, arte, moral, leyes, costumbres y otras capacidades adquiridas por el hombre como miembro de una sociedad”.

            Por tanto la sociedad genera la cultura y es la cultura la que permite la comunicación entre los seres humanos (docente-estudiante), pero como se mencionaba, el mensaje de la comunicación esta sujeto al capital cultural que tengan el emisor y receptor.

            En el texto se desarrolla también un tópico muy importante, los contenidos son plasmados en el currículo pero, ¿quién decide estos contenidos y la manera en que han de ser organizados y presentados?, es aquí donde intervienen las autoridades legítimamente reconocidas y el contenido se vincula a los conocimientos que deben ser transmitidos; sin embargo estos conocimientos se asocian al poder, ya sea político, económico, cultural o social.  Lo que implica que estos conocimientos no son distribuidos en la misma proporción en toda la sociedad, se prohibirán ciertos conocimientos dependiendo el grado de control que las autoridades deseen ejercer en la sociedad.

            Se menciona que la selección de los contenidos a enseñar depende de tres grandes campos: el campo cultural, el campo del Estado y el campo del mercado, y después de ser negociado se determina si puede ser considerado como un saber oficial. Con lo que se concluye que no todo conocimiento puede llegar a ser un contenido a enseñar.

            Una vez concluida esta etapa se inicia otra, la cual consiste en transformar un elemento cultural en un texto pedagógico, en donde los saberes “originarios” sufren dos grandes transformaciones pedagógicas, las cuales implícitamente son traducciones infieles del pensamiento original.

            A demás los contenidos a enseñar tienen que cumplir con una función social- política, asegurar que exista una cultura común para todos los ciudadanos que permita la construcción de valores compartidos para la convivencia y la resolución no violenta de conflictos sociales.

            Y por último plantea el reto de que estrategias utilizar para tener una educación integral que conduzca a aprendizajes significativos.

Conclusión:

            El análisis que hace el texto a cerca de los contenidos a enseñar permite al lector cuestionarse y reflexionar sobre lo que se vive en las aulas y fuera de ellas, que los contenidos a enseñar están íntimamente relacionados con las esferas social, político y económico e inevitablemente convergen en la escuela.

            El panorama no es sencillo, más bien es complejo y que el reto es comprender en donde radica su complejidad para encontrar la solución idónea, siempre con la meta de cómo docente buscar el aprendizaje significativo de cada uno de nuestros estudiant

Secuencia Didáctica/ Elaboró: Lic. Cecilia e Ing. Erika

Aplicando las competencias en el aula (Dra. Laura Frade)

     Parafraseando a la Dra. Magalys Ruiz, hablar de competencias es complejo y complejo no es sinónimo de imposible, es solo que competencias no son elementos aislados, sin significado, más bien es la integración de elementos.

     La Dra. Laura Frade define competencia, como la capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que se despliega frente a las demandas del entorno, es decir, se tiene que tomar en cuenta la demanda que existe en el entorno frente a la cual un sujeto debe desplegar una respuesta compleja que satisface el problema o la necesidad que encuentra, pensando, sintiendo, valorando y actuando.

     El reto para los docentes es realizar el análisis de la trayectoria de la producción del conocimiento en su ámbito de desempeño para establecer la problemática actual e identificar las tendencias futuras, determinando las prioridades de lo que se debe incluir y qué no, cuando se habla del currículo.

     Este planteamiento me parece muy importante por dos razones, la primera porque nos exige a los docentes a actualizarnos en nuestra área de conocimiento, investigar en las aplicaciones de éste y sobre todo que lo que aprenda el estudiante le sea significativo, y esto le permita dar solución al problema o necesidad que se le presente.

     En ocasiones los docentes nos quedamos en el pasado, por ejemplo, cuando yo estudie en la asignatura de computación nos enseñaron lo relacionado a los disquete de 3 ½  y 5¼, en la actualidad están obsoletos.  Tal vez el ejemplo sea burdo, sin embargo creo que sí es importante analizar qué debo incluir en cada una de las asignaturas que imparto, con la finalidad de ayudar al estudiante en el desarrollo de sus competencias.

     La segunda razón es porque no puedo quedarme en el aquí y ahora, debo ir más allá y visualizar también el futuro.  En lo personal no había tomado consciencia de la importancia de este punto tan crucial, dado que la tecnología avanza a pasos de gigante, por tanto existe una corresponsabilidad, por mi parte el de investigar continuamente y al mismo tiempo favorecer en mis estudiantes el deseo por la investigación y la toma de consciencia en ellos de que el contexto actual demanda mucho pero en el futuro esta exigencia del contexto se habrá incrementado exponencialmente.

     Retomando lo que mencionaba en el primer párrafo acerca de la complejidad del tema de competencias aunado con lo referente a identificar las tendencias futuras para determinar las prioridades de lo que se debe o no incluir en el currículo, es vital identificar claramente qué sí es una competencia, y qué no lo es, porque si no lo hacemos entonces no es posible desarrollarla en los estudiantes.  Al leer el artículo “¿Qué no es una competencia?” de la Dra. Laura Frade me sorprendí, dado que me dí cuenta que estaba confundiendo las actividades de aprendizaje y los aprendizajes esperados con la competencia en sí.

     Entonces la primer pregunta que me hice fue, ¿De los miles de profesores que hay en México cuantos estarán en la misma situación?, y considero que esta confusión es la que no está permitiendo que el enfoque por competencias se lleve a cabo con eficacia, dado que sí no entendemos claramente qué es una competencia como podremos estructurar un currículo basado en competencias, y posteriormente en el aula cómo diseñar la situación didáctica que permita el desarrollo de la competencia en los estudiantes.  Porque bajo esta premisa puedo utilizar muchas técnicas didácticas en el aula pero éstas no estarán estratégicamente estructuradas para favorecer el desarrollo de una competencia porque aun no he entendido cual es la competencia a desarrollar y solo se quedarán como actividades aisladas que al finalizar no se integran.

     Otro punto relevante como lo menciona la Dra. Frade en su artículo “La evaluación inicial: quiénes son nuestros estudiantes y qué saben hacer”, la idea es que desde la primera clase propongamos cosas interesantes que motiven a nuestros estudiantes a acudir con gusto a nuestra asignatura.   Lo que me parece muy acertado, puesto que me hizo recordar a mis profesores y pensar que cuando el docente creaba un ambiente de interés tenía deseos de asistir a clases y aprender lo más posible, y esto también les ocurre a mis estudiantes.   Como nos dice la Dra. Laura Frade las novedades generan interés, el interés motivación y la motivación el uso del conocimiento en la resolución de problemas; no se debe olvidar que en las competencias existe una parte conductual y los docentes influimos en la motivación extrínseca de nuestros estudiantes para que posteriormente sea la motivación intrínseca la que los ayude a continuar en su camino de aprender a aprender.

Referencias

Frade, L. (2009) Calidad Educativa Consultores S.C. Artículos

La base del ser competente y la definición de competencias

¿Qué no es una competencia?

La evaluación inicial: quiénes son nuestros estudiantes y qué saben hacer

 Ruiz, M. Herramientas metodológicas en la formación basada en competencias. Videos(9)

       

SQA. Qué sé, Qué quiero saber y Qué aprendí.

SQA.  Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias (Tobón)

Qué sé	Qué quiero saber	Qué aprendí
Competencia es la capacidad de poder resolver problemas cada vez más complejos de manera contextual1.      Una competencia tiene los siguientes elementos: conocimiento, habilidad y aptitud (Según la Dra. Laura Frade).      Las competencias se manifiestan o se hacen visibles en los desempeños.     Si no existe la acción, entonces no es competencia      Las competencias son de tres tipos: genéricas, específicas y transversales.       La educación se basa en 4 pilares como lo menciona Delors: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.      Se debe educar para la vida.      En 1996 la UNESCO define competencia como saberes de ejecución, para dar respuesta a la sociedad del conocimiento.       Que la sociedad del conocimiento tiene intereses económicos más que sociales.      La formación en competencias no es un modelo pedagógico.      Formar con base en competencias exige al docente desarrollar sus propias competencias, ser líder, entre otras.      Se busca siempre que el aprendizaje sea significativo.      El docente debe trabajar con secuencias didácticas.      Utilizar la estrategia de proyectos formativos dado que estos permiten involucrar varias disciplinas en el desarrollo de ciertas competencias.      Cambio el concepto de evaluación, ahora ya no es un número, calificación o un examen.      Evaluar es valorar cualitativa y cuantitativamente el proceso formativo.      Hay 3 clases de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.	¿Por qué no es un modelo pedagógico la formación basada en competencias?      ¿Qué es el proyecto Tuning?      ¿Cuál es el objetivo del proyecto Tuning?      ¿Por qué existen tantas definiciones de competencia?        Clarificar, ¿Cómo  identificar las competencias?       ¿Cómo distinguir cuando un currículo esta basado en competencias?      Identificar cuando es una competencia general, específica y transversal.	La formación basada en competencias, no es un modelo pedagógico porque, no direcciona determinadamente todo el proceso educativo.      Proceso educativo: proceso instructivo, proceso desarrollador, concepción curricular, concepción didáctica y tipo de estrategias didácticas.      Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en algunos aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación.      Este enfoque proporciona: principios, indicadores y herramientas.       El enfoque es siempre visto desde la calidad, asegurando el aprendizaje de los estudiantes, orientando el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación.      El proyecto Tuning es un proyecto internacional de educación para Europa y el Alfa Tuning Latinoamérica para Latinoamérica.      El Proyecto Tuning se fundamenta en las competencias.      El objetivo del proyecto Tuning es laboral.      Formar personas competentes, certificadas y actualizadas para laborar en la industria.      Gestionar acuerdos para elevar la calidad      Existe gran variedad de definiciones de competencia, debido a que el concepto se ha formado multidisciplinarmente, y le ha influenciado enormemente el aspecto social y económico. 1En cuanto a los aportes disciplinares se puede mencionar el estudio realizado por Noam Chomsky (Lingüista estadounidense) que en un estudio de competencia lingüística en el niño, decía que el niño tiene una competencia lingüística, teniendo un conocimiento implícito que es innato.  Este conocimiento no se ve, sin embargo se manifiesta cuando existe un desempeño. El aporte de Chomsky es este binomio Competencia – Desempeño. Posteriormente Dell Hymes (sociolingüista estadounidense)  hizo  correcciones a lo que planteaba Chomsky en relación a que el conocimiento implícito no es innato sino que tiene una influencia sociocultural, que le permite al niño reflexionar. Dell Hymes acuño el término competencia comunicativa.      La competencia comunicativa es el empleo efectivo del lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación, teniendo en cuenta las demandas del entorno.      Los aportes de la psicología cultural (Vigotsky) al concepto de competencias es el principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y requiere la interacción con otras personas.      En lo social, es que la educación forme para la vida y para el trabajo con calidad.      La emergencia de la sociedad del conocimiento en donde lo más importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad.      En lo económico, las empresas demandan a las instituciones educativas a formar profesionales competentes, que le permita a la empresa competir con empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer.      Definición de competencia según Tobón: las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.      Proceso: por que implica acciones (dinámico) con un determinado fin en concordancia con las demandas del contexto      Complejo: se integran diversas dimensiones humanas, para ponerlas en acción implica enfrentar la incertidumbre.      Desempeño: actuar en la realidad, articulando la parte cognoscitiva, actitudinal y del hacer.      Idoneidad: resolver los problemas cumpliendo con criterios de eficacia, eficiencia, pertinencia y apropiación.      Contextos: si es educativo, social, laboral o científico.      Responsabilidad: asumir las consecuencias de los actos realizados y buscar corregir los errores, es decir son actuaciones éticas.      Las competencias se describen a través de sus respectivas unidades de competencia.      Competencia, es el desempeño general ante una determinada área disciplinar, profesional o social.      Unidad de competencia: es el desempeño concreto ante un problema en un área disciplinar, profesional o social.  A demás una competencia global se compone de varias unidades de competencia.      Y las unidades de competencia tienen los siguientes componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad.        La estructura curricular de las competencias es la siguiente: Competencia, unidad de competencia, elementos de la competencia, problemas e incertidumbre, indicadores de desempeño, saberes esenciales y evidencias.      Existen dos clases generales de competencias: competencias genéricas y competencias específicas.      Las competencias genéricas son las competencias que son comunes a una rama profesional o a todas las profesiones.      Las competencias específicas son las competencias propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación.      A su vez las dos clases generales de competencias se subdividen en competencias y unidades de competencia      Competencias, tienen un carácter global, son muy amplias y se relacionan con toda un área de desempeño      Unidades de competencia, son concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone a acción toda competencia.

Las competencias favorecen el salir de nuestra área de confort y  pasar de la teoría a la práctica.

Referencias

Tobón, S. (2006) Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias.

1. Ruiz, M. Herramientas metodológicas en la formación basada en competencias. Videos(9)

Frases

“Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro”.

Emily Dickinson

 

"La lectura nos vuelve a todos peregrinos: nos aleja del hogar, pero, lo más importante,

nos da posada en todas partes".
Hazel Rochman

Árbol de Problemas e Hipótesis

árbol de problemas

HIPÓTESIS

 

 

            A través de un programa de seguimiento de los cursos y materiales  de actualización con enfoque a competencias para profesores de educación básica,  se pretende modificar la perspectiva del docente acerca de su participación activa como facilitador del conocimiento en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

 

Reseña: Sociología de la Educación

El material Aportes para el desarrollo curricular, Sociología de la Educación forma parte de la serie “Aportes para el desarrollo curricular” que surge en Argentina a raíz de la Ley de Educación Nacional, siendo una acción concreta por parte del Instituto Nacional de Formación Docente.

Es elaborado por el Dr.Emilio Tenti Fanfani.  El autor  da una propuesta general en base a la reflexión de qué temas se deberían incluir en los nuevos diseños curriculares de un curso o materia de Sociología de la Educación para futuros docentes.

El Dr.Emilio Tenti Fanfani nació el 13 de Marzo de 1945, en Ancona, Italia; naturalizado Argentino.

Es Licenciado en Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional de Cuyo, que es el mayor centro de educación superior de la Provincia de Mendoza, Argentina. Obtuvo el Diplome Superieur d’Etudes et Recherches Politique (Tercer ciclo de la Fondation Nationale des Sciences Politiques de Paris, 1968-1971).  Es investigador independiente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) en Argentina.  Es consultor del Instituto Internacional para el Planeamiento de la Educación (IIPE-UNESCO).

Se ha desempeñado como docente e investigador en diversas universidades en países como México, Francia, Argentina.  Ha publicado libros y artículos en revistas especializadas.  Algunas de sus obras son:

&  Problemas estructurales, gasto público y gestión de políticas sociales.

&  Sociología de la Educación

&  La condición docente

&  El Arte del Buen Maestro.

 

 

 

El material pretende dar los argumentos válidos  necesarios que justifiquen la materia de Sociología de la Educación en un programa de formación de docentes de educación básica dirigido a los profesores de futuros docentes, a  través de una profunda reflexión desde una perspectiva global e integradora.

Desde el punto de vista del Dr. Emilio Tenti, el mundo de la educación debe ser visto desde dos perspectivas, es decir, mirar hacia “adentro” y mirar hacia “afuera” teniendo siempre en cuenta que estas miradas no son excluyentes sino integradoras, para poder entender este mundo de la educación de una manera integral haciendo uso de la sociología.

El texto se divide en dos partes, la primera parte es la visión hacia adentro, se enfoca en reflexionar acerca de los principios estructurales que le dieron vida al sistema educativo, a dar una argumentación válida del por qué es indispensable que el docente no solo se quede  en la teoría de la sociología sino que utilice a la misma como herramienta para comprender e interactuar con el mundo de la educación y todas sus implicaciones.

La segunda parte es la visión hacia fuera, se invita al lector a cuestionarse analíticamente y reflexivamente sobre cómo influye la sociedad sobre la escuela y  sus efectos sociales.

Finalmente el autor expone su conclusión final e invita a los sociólogos a abrir sus propias fronteras.

 

El texto inicia reflexionando sobre algunas consideraciones básicas de la importancia y justificación de la materia de sociología de la educación.  En primer lugar se reflexiona acerca de cómo es que se eligen las materias que estarán contenidas en un programa curricular de alguna profesión, el  autor expone que se hacen en base a una cuestión social, es decir para crear puestos de trabajo para un profesionales en específico.  Argumenta que un curso de sociología de la educación para docentes se debe de dar desde una directriz temática ya que tomando en cuenta el perfil del docente, éste será un usuario de la sociología y no un generador de la misma.  Uno de los objetivos de la materia es que la teoría sociológica se convierta en un lenguaje para el docente.  Que  es justificable un curso de esta naturaleza por que La escuela es una institución social, por que la relación profesor – alumno es una relación social y por que los agentes que participan en ella no solo existen como individuos sino también como grupo.

Posteriormente se hace una reflexión con respecto a que en la sociología se pueden encontrar respuestas para explicar lo que hace un docente y cómo lo hace  y que no necesariamente se necesita iniciar estudiando a los sociólogos clásicos.   Nos explica como al sujeto “docente” le afectan dos factores, uno subjetivo y otro objetivo y que los “clásicos” ven por separado estos dos factores y sin embargo los sociólogos contemporáneos lo hacen con una visión integral.

Enseguida el autor reflexiona en que no debemos quedarnos estancados en la teoría como un conjunto de definiciones, ya que si cuestionáramos sobre ¿qué es un maestro? No se podría dar respuesta ya que el “maestro” no existe como sustancia (definición), existe en la medida  en que forma parte de una relación con otros objetos.  Que la teoría ayuda a mirar alrededor del fenómeno.

Que esa teoría se ha ido construyendo a través del tiempo con ayuda de las ciencias sociales (conjunto de disciplinas como la sociología, la antropología, la historia), y que se debe tener una visión integradora para entender  los diferentes sentidos en la historia de  “La escuela”  la cual es una institución.

 

Primera Parte.

Comienza explicando que “El sistema educativo moderno comienza a construirse junto con el Estado nación”.  El cual para poder existir como Estado necesita tener el monopolio de ejercer la violencia física legítima, es decir el ejército y la policía, y para mantener a estas instituciones necesitan un sistema de recaudación.  Pero no basta con tener este monopolio, es necesario garantizar la dominación sobre los miembros del Estado; se hace a través de la creación de una institución que ahora ejerza una violencia simbólica, es decir que imponga significados sobre las subjetividades de los miembros del Estado, por tanto surge el sistema educativo oficial, con un programa escolar obligatorio para todos. 

Y todo ello desde un enfoque positivista explicando lo que se esperaba de la escuela inicialmente, y el papel del Estado argentino como regulador y productor de la educación en la historia.  Por tanto se convierte en un asunto de política educativa con una serie de implicaciones en donde la sociología política ayuda a entender la estructura y dinámica en el campo de la política educativa.

Una vez que se dan a conocer los alcances de la función del Estado en materia de educación el siguiente punto es ver a la escuela como una organización.  Ya que en la escuela participan muchos agentes que conforman una organización.

Nuevamente se recurre a la sociología para entender el funcionamiento de las organizaciones.  En la visión sociológica existen tres tipos de organización de acuerdo a la forma de dominación que se emplee en cada una de ellas, tal es el caso de la burocrática, carismática y tradicional.

La escuela como organización es de tipo burocrática y este tipo de organización la describe perfectamente el sociólogo alemán Max Weber.  La organización burocrática ejerce una dominación racional, en donde la obediencia descansa en la creencia en la legalidad, en la burocracia todo esta regulado.

El siguiente punto es reflexionar sobre quién decide que materia existirá o no en un programa curricular y es aquí cuando se hace uso de la sociología del currículo para responder esta y otras interrogantes.

Emilio Tenti dice que el contexto organizacional de una escuela es determinante de las prácticas escolares, es decir, como afecta o influye el contexto en lo que hacen los agentes pertenecientes a esta organización y como esta modela las subjetividades del individuo (agente).

Otro punto que trata el texto es lo que el profesional de la educación debe saber, es decir saber lo que los alumnos deben aprender y dominar el arte de la educación (conjunto de estrategias que involucren enseñanza-aprendizaje).

En lo que se refiere a lo que los alumnos deben aprender, el docente debe visualizar al alumno como un sujeto social, como es que se construyen las nuevas generaciones, y como es que el desconocimiento de estos nuevos grupos por parte del docente (lleno de prejuicios) genera conflicto al momento de interactuar con ellos.

Posteriormente el texto da una perspectiva general del oficio del maestro en el transcurso de la historia y una reflexión sobre el deber ser del maestro.

 

Segunda Parte.

En esta segunda parte se trata de ver hacia fuera, por tanto se reflexiona acerca de cómo existe una interdependencia entre la escuela y la sociedad y como se afectan mutuamente.   El autor propone reflexionar en torno a dos cambios que están ocurriendo en la sociedad y afectan el actuar en el aula. Por un lado esta el cambio en la estructura de la familia y por el otro los cambios en el sistema productivo, la distribución del ingreso y la estructura social.

Otra mirada al exterior es en relación a cuestionarse seriamente si la educación del individuo realmente lo ayuda a “ser”, y si todas las expectativas que se tienen de la escuela se concretan.

Finalmente se reflexiona en relación a que si la educación verdaderamente esta formando ciudadanos con voz y voto, capaces de organizarse para cambiar  o modificar su entorno político social.

 

A manera de conclusión el material es muy basto y rico en contenido.  El lenguaje utilizado es flexible ya que introduce los productos sociológicos de manera tal que sin ser el lector sociólogo se pueden entender.

Creo que el Dr. Emilio Tenti cumple cabalmente con sus objetivos planteados, puesto que hace que el lector analice y reflexione todas y cada una de sus propuestas temáticas en relación a la sociología de la educación y a demás deje en el lector la inquietud de investigar acerca de cada uno de los temas expuestos en el material.

Permite tener esa visión integradora en relación  a “La escuela”, cambia la perspectiva completamente de la práctica docente.

Lo expuesto en este texto no solo se aplica en el sistema educativo en Argentina, creo que es aplicable a México y América Latina, puesto que la fundación de nuestros sistemas educativos nacionales son similares.

 

 

BIBLIOGRAFÍA

Tenti F. E. (2010) Aportes para el desarrollo curricular, Sociología de la educación.  Ministerio de la nación. Buenos Aires: Instituto de formación Docente.